英语阅读的正确过程是从识别单词、句意到理解篇章乃至摄取知识，这实际上是提出问题、分析问题、解决问题的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并且在学习知识的过程中发展能力，学会学习，笔者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下方面，收到了很好的效果。
一、重视语言能力训练
语言能力训练要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的内容，为理解加工阶段做好充分的准备。
1.重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无解句意。可以说掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有六种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。
2.重视句式识别能力的培养
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可句子大意，这就是句式识别能力。
二、区别文章体裁，梳理相关知识
理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容，仍然难以阅读的顺利进行，因为还涉及形式。笔者在平时的教学中恰当地结合不同文体的文章，系统地分析文章的结构，培养学生梳理相关知识的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而正确地把握思和意图，达到对所读材料的充分理解，确保学生准确完整地获取信息。
三、加强学习指导，掌握阅读技能
掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识为具有个性心理特征的阅读技能。一般地说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，也就是说要与作者产生共鸣，从而加速理解阅读材料的过程。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，笔者以来总是立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学。
山西省文水县文水中学 李 霞